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Education et blog :

Vers un un changement inévitable !

L’enseignement est basé sur le schéma traditionnel de la communication, à savoir que le formateur (émetteur du savoir) est à l’initiative du transfert de connaissances : c’est lui qui a le pouvoir et l’autorité, il est le « maître » !

L’Internet ( le blog n’étant qu’une de ses modalités) a pour caractéristique essentielle d’inverser ce schéma : c’est l’utilisateur, c’est à dire, ici, l’apprenant qui devient "maître du jeu". C’est lui qui a l’initiative de la recherche de connaissances ; il navigue à travers les savoirs diffusés, au grès de son intuition, de ses choix propres.

Ce principe d’auto-apprentissage, d’auto-formation ne doit pas exclure le formateur, mais change son rôle d’une façon importante.

Il devient l’accompagnateur d’une quête, le facilitateur d’un parcours personnalisé géré, en toute autonomie, par le principal intéressé : l’apprenant.

Ce dernier, au cœur du système, choisit son rythme, choisit ses partenaires, constitue son réseau en fonction des nécessités, des aléas et des contraintes. Il pilote son projet, sous le contrôle, accepté par lui, du formateur.

La formation autodidacte devient parfaitement libre et possible.

Mais sa validation « diplomante » reste, et restera, la prérogative du formateur et de son institution. C’est l’institution qui certifie la qualité en fonction de ses propres critères, … et ceux ci sont à prendre ou à laisser.

Comment l’Internet, et plus précisément le blog, peut-il s’inscrire dans cette dynamique d’autonomie de projet pour l’apprenant, et, par là même, remettre en cause la formation traditionnelle?

Il faut y réfléchir, ... mais quelques pistes peuvent être dès maintenant évoquées :

Dans un premier temps, au niveau du formateur, ce dernier pourrait apparaître comme le promoteur d’une démarche éducative nouvelle : à travers son "blog formateur".

Diffusant des textes de savoirs initiaux, puis des processus de savoir-faire qui faciliteraient l’autonomie de l’apprenant, il conduirait ce dernier à concevoir les bonnes questions à se poser, à « anticiper » les réponses recherchées.

On voit bien que la relation par blog permettrait au formateur de diffuser des informations, des concepts, et d’avoir, en retour, des commentaires, des propositions de son groupe d’apprenants.

L’interaction différée, permet à chacun de vivre la relation de groupe, à son rythme, en fonction de ses besoins.

Dans un deuxième temps, ou parallèlement, l’apprenant serait maître de sa recherche et donc de ses découvertes : l’Internet lui est totalement ouvert…

Grâce à son "blog apprenant" personnel, il pourra créer son propre réseau ( son groupe de formation, mais aussi tous autres réseaux (ouverts ou fermés, à l’initiative de chacun) se constituant au hasard des rencontres fortuites ou recherchées. On peut espérer que sa parole sera libérée par la confrontation libre des idées.

Des petites communautés d’échanges peuvent ainsi se constituer, faisant éclater la structure traditionnelle de l’institution éducative initiale.

Un travail collaboratif peut se mettre en place d’une façon spontanée ou organisée.

Dans un troisième temps, le formateur, ne reprendra son rôle de facilitateur, d’accompagnateur, que s’il sait être le chef d’orchestre d’une oeuvre complexe ou chaque « instrumentiste » (les apprenants) ont une partition personnelle, orientée vers un objectif commun, initié par le formateur et son institution.

Le formateur est maître de son réseau initial :le groupe en formation.

L’apprenant est maître des réseaux qu’il se choisit.

Le projet commun ne sera mené à terme, qu’avec un consensus de tous les partenaires, quelque soient leurs statuts. Il repose sur le respect mutuel, sur l’acceptation de l’autre, sur la solidarité en vue d’un projet collectif et partagé.

Ne négligeons pourtant pas les rapports de force - inévitables - mais qui peuvent changer rapidement avec cette inversion du schéma classique de la communication : le récepteur de l’information (l’apprenant) devient maître au dépend de l’émetteur (le formateur traditionnel).

De plus, avec la diffusion de ses propres textes, l’apprenant devient lui-même producteur, émetteur d’information et de questionnements.

Le monde va changer !

Promouvoir une démarche qualitative d'accompagnement du jeune en apprentissage

Tout jeune, quelque soit son niveau de formation, est capable d’acquérir un comportement autonome. L’essentiel est, pour lui, de recueillir les besoins immédiats de son entreprise afin de construire son propre projet culturel et professionnel, en négociant sa mission.

Découvrir et comprendre l’entreprise interactive : une entreprise en réseaux.

Appréhender les besoins en formation de l’entreprise.

Comment négocier sa mission dans le cadre d’un projet professionnel personnalisé.

Définir les compétences à acquérir, en termes de savoirs, savoirs faire et savoirs être. Assurer la remontée de ces besoins vers le CFA.

Tout l’enjeu de cette démarche réside dans le recueil permanent par l’apprenti lui-même, des besoins immédiats de son entreprise.

Et cela, à condition de lui proposé un accompagnement ancré dans le monde professionnel. Il est contreproductif de maintenir un trop grand cloisonnement « CFA/Entreprise ».

Si les pouvoirs publics et les acteurs de l’apprentissage donnent la priorité à la construction de l’autonomie des apprentis par un rapprochement de la formation avec le monde « réel » de l’entreprise, il est possible d’espérer que les milliers de chefs de petites entreprises qui vont prendre leur retraite dans les années à venir en France, trouveront parmi les apprentis des relais volontaires et responsables.

L’étudiant est le véritable bénéficiaire de toute cette démarche.

Préparer un jeune à un métier, c’est, avant tout, lui donner envie d’aller voir le monde professionnel, de lui fournir des outils simples, favorisant son autonomie, lui permettant de « percuter » la réalité, et d’en faire son »beurre » !

De son coté , le formateur, devant l’appétit de ses apprentis ainsi stimulés, va se sentir renforcé dans son rôle de capteur de besoins, dans sa fonction de diffuseur de savoirs.

Enfin, l’entreprise, elle-même, découvrant cette motivation partagée, va se conforter dans l’idée que son rôle n’est pas seulement de produire, ou plutôt, va reconnaître qu’elle produira mieux avec des jeunes sensibilisés aux vrais besoins de l’entreprise et qui intégreront ces besoins dans leurs propres projets professionnels.

L’alternance apporte une réelle plus-value par rapport aux autres voies de formation et pourrait devenir plus attractive pour les familles, comme pour les entreprises.

Il faudrait que les acteurs de cet accompagnement réfléchissent et mettent en place des processus organisés, afin de guider le jeune dans l’élaboration de son projet, dans la quête qu’il doit mener, dans la négociation et la rédaction de sa mission, compte tenu des contraintes de son environnement.

Le CFA souhaite réellement améliorer le management de ses équipes pédagogiques pour assurer leur professionnalisation et moderniser leurs pratiques. On lui demande, en outre, de recruter davantage d’apprentis et d’entreprises.

De leur côté, les formateurs signalent unanimement la difficulté qu’ils ont à impliquer l’entreprise. Ils souhaitent rendre leurs formations toujours plus attractives auprès des entreprises.

Mais au niveau du CFA, conduire un projet partagé ne s’improvise pas.

C’est là, un travail d’équipe auquel pratiquement personne n’est préparé.

Il faut constituer un réseau de personnes et de compétences autour d’un animateur capable de dynamiser les énergies, désigné pour cela, et accepté par tous.

Les nouvelles technologies de la communication, sans être indispensables, rendent plus faciles les mutations nécessaires :

Outils de structuration des échanges, de navigation à travers des connaissances partagées, elle accélèrent  le rythme des relations (quelles soient simultanées ou différées) et diminuent les temps de déplacement.

Si ces moyens de communication facilitent le dynamisme des porteurs du projet, ils seront d’un apport considérable dans la relation entre l’étudiant et ses accompagnateurs : Il est évidemment essentiel que des rencontres physiques soient régulièrement prévues, mais des contacts « virtuels » programmés permettront d’accroître la disponibilité du tuteur, tout en protégeant les libertés de celui-ci.

Pour conclure, et plus largement, disons que chacun - qu'il soit dirigeant, cadre ou exécutant - doit pouvoir se forger une vision personnelle de la réalité complexe qui l'entoure, et doit pouvoir déterminer- et négocier son rôle dans l'organisation.

Les étudiants sont de plus en plus amenés à faire des stages en entreprise, pour des durées croissantes. C’est prévu dans la réforme du L M D (Licence, Maîtrise, Doctorat).

Progressivement devra se mettre en place le Projet Professionnel Personnalisé (P.P.P.), dispositif d’accompagnement de chaque étudiant, tout au long de son parcours universitaire, encadré par un tuteur nommément désigné.

Cela implique une connaissance précise de son patrimoine individuel (acquis, propre ou partagé, culture personnelle, culture d’entreprise, culture de société,… sédimentations d’expériences successives).

Cet inventaire, son appropriation, passe par une construction formalisée ( « Bilan de compétences », et  « validation des acquis »)  C’est à partir  de cet « existant », de cet univers culturel personnalisé, qu’un projet personnel pourra être piloté...

Mais l’élaboration de ce projet ne peut se faire qu’à partir d’une quête, d’une ouverture sur l’environnement qui fournira les apports indispensables à sa construction, et imposera des contraintes dont il faudra tenir compte dans sa mise en œuvre.

La région devrait étudier les moyens incitatifs permettant de promouvoir ces démarches par un soutien à la mise en place, dans chaque CFA,  de structure opérationnelle de suivi de projet, par un encouragement à la formation des formateurs et des maîtres d’apprentissages ( entre autres, productions de DVD de sensibilisation ), enfin par l’aide à la mise en place de services interactifs (par Internet) d’assistance à cet accompagnement des jeunes.

La mise en place de ces modalités d’accompagnement du jeune, aura pour effet d’améliorer, la qualité, et donc l’image de l’alternance, et se traduira donc par une augmentation quantitative du nombre d’apprentis en Ile de France.

       Le 7 janvier 2005